教学过程

(一)导入

教师诵读几句《桃花源记》中的句子让学生猜，引出陶渊明。再让学生齐背学过的《归园田居》，并思考陶渊明笔下的五柳先生是个怎样的人？

【设计意图】让学生温故而知新，从而引出陶渊明。

(二)资料交流

学生事先以小组为单位自行课前利用Easivke制作微课，此刻由小组代表于课堂展示。

【设计意图】鼓励学生利用网络资源自行查找资料和筛选整理有效信息，同时尝试自己动手制作微课，在学习的过程中增强团队合作探究的意识，提高动手能力以及调动学习积极性。

(三)正音

师书写，生给加点字注音，师生订正 (一词朗读三遍)。

造饮辄尽 箪瓢屡空 黔娄 汲汲 衔觞赋诗 欤

【设计意图】 为之后的品析课文打下较好的基础。

(四)朗读全文，熟悉课文

(五)学生翻查《古代汉语字典》

1. 发放誊印练习纸

练习纸所誊印的内容为教师于课前收集归纳的、学生反映的“课下注解没有做出解释但存在理解障碍”的词和句子。

2. 扫清关键字词

学生翻查《古代汉语字典》后，依次翻译课件中标注的字词。

3. 一词多义

言 闲静少言 (说话)

黔娄之妻有言 (语言)

其 亲旧知其如此 (他)

其言兹若人之俦乎 (大概)

之 或置酒而招之 (他)

葛天氏之民欤 (的)

4. 翻译句子

(1)闲静少言，不慕荣利。

(2)常著文章自娱，颇示己志。

【设计意图】此环节中所出现的问题皆由学生提出，教师及时筛选、整理并展示。此处充分体现了翻转课堂的精神，即学生在家完成知识的学习，课堂则成为师生之间和生生之间互动、答疑解惑的场所。

(六)大声朗读，疏通文章

(七)学生的疑问

师：本文篇幅较短，注解也已较详细，然而还有一些我们在理解上存在困难的问题。下面，老师把大家反映的比较集中的提问展示出来，大家一起思考，取长补短。

榕婷：五柳先生用这样的方式过完一生，有意义吗？

帅淇：文中描绘的五柳先生难道不显得邋遢而无志气吗？

本组患者手术时间65～120 min，平均90 min；术中出血60～100 ml，平均80 ml。其中，3例患者骨折粉碎、塌陷较严重，术中植入同种异体骨。16例患者术后均获得随访，随访时间3～10个月，平均6个月。切口经清创换药后涂抹新型创面敷料治疗一段时间后均逐渐愈合，愈合周期3周至2个月。本组患者AOFAS评分优9例、良5例、可2例，优良率为87.5%(14/16)。典型病例见图1。

【注】问题展示页面中的“榕婷”“帅淇”“继航”为班级中提出这些问题的具体学生名，目的是使学生思考问题的时候更有代入感，以调动学生答题的积极性。下文“教学片段实录”中亦出现提问题的学生名，用意亦同。

【设计意图】翻转课堂的再一次体现。

(八)感悟、练笔

你喜不喜欢五柳先生？请你说说理由。

【设计意图】教师在网络环境下利用手机关联“希沃授课助手”软件，能够及时将学生的练笔内容拍照上传至智能平板一体机，并第一时间展示，有助于师生及时讨论、点评分析。此环节大大提高了课堂效率，不仅让学生了解了五柳先生的性格志趣和精神风貌，并且鼓励学生发挥发散思维，各抒己见，提高思考能力以及笔头表达能力。

(九)作业

预习《杜甫诗三首》。

【教学片段实录】

【屏幕页面】 “忘怀得失”的“怀” 是什么意思？

师：这个词很多同学问。大家查好了吗？

生1：“怀”是“想念”的意思。

师：想念？好，那么“忘怀”该怎么翻译呢？

生1：忘记想念……(语塞)

师：忘记想念。

(全班笑声)

生1：忘记去想念。

师：大家觉得通不通呢？

(生摇头)

师(微笑)：好像不太合适。请坐。

生2：放在心上。

师：哦，放在心上。那么“忘怀”该翻译成什么？

生2：……

师：“怀”是“放在心上”的意思，那么“忘怀”是什么意思呢？

生2：不放在心上。

师：很好。“不放在心上”就是不把那些得失放在心上。那么大家一起把“怀”字补充进去。

师：接下来，大家一起看一体机屏幕。

【屏幕页面】“言” 闲静少言 黔娄之妻有言

师：这是一词多义，我们班同学非常能找。大家看这个“言”字，“闲静少言”的“言”是什么意思？

生3：话语。

师：它是什么词性呢？

生3：动词。

师：那么这句话应该翻译成什么？

生3：说话。

师：“黔娄之妻有言”的“言”字呢？

生3：言论。

师：那它是什么词性呢？

生3：名词。

师：好。大家在翻译的时候要把词性体现出来。

【屏幕页面】“其” 亲旧知其如此 其言兹若人之俦乎

师：这两个“其”字是什么意思呢？

生4：第一个“其”字是“他”的意思。

师：“他”指谁呢？

生4：指五柳先生。

师：那么第二个“其”字呢？

生4：第二个“其”字是“他的”的意思。

师：“他的”。那么你怎么翻译这句话呢？

生4(挠头)：呃……

师：来，我们要把字融到句子当中，看句子能不能通顺。

生4：他的话大概说的是像五柳先生这一类人吧。

师：你翻译中的“大概”是这句话中的哪个字？

生4(摇头)：……

师：好，怡帆(学生名)补充。

生5：“其”应该指的是上文中的“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”这句话。

师：好，请坐。我们一起来看一下注解。来，一起把注解四读一遍。

(生齐读：其言兹若人之俦乎……)

师：好。我们卡在“其”上了。大家看一下，注解当中，哪个字翻译成“大概”？

生(部分私语)：若。

师：若？大家结合一下注解，“若”是什么意思？

生(齐)：这些人。

师：我们曾学过《马说》中的一句话“其真无马耶？其真不知马也”，其中的“其真不知马也”是个陈述句。里面的“其”翻译成什么？大家还记得吗？

生(齐)：大概。

师：对，表示什么？

生6：表示推测。

师：我们把这个意思放到现在这个句子中通不通顺？

生(齐)：通顺了。

七、教学反思

陶渊明是八年级学生已经比较熟悉的我国东晋时期的田园诗人。所以在导入新课时，教师不直接说出课文标题，而是温故知新，通过回顾及背诵陶渊明的《归园田居》，引出诗中的“愿”为何物，创设情境，引起学生思考，从而导入新课。

笔者在对《五柳先生传》的处理上，利用网络环境下的智慧教室体现了翻转课堂的精神，即学生在家完成知识的学习，而课堂则成为师生之间和生生之间互动、答疑解惑的场所。在课件、教具、学具等教学资源的使用方面做到了适当、适度，一方面充分挖掘教材提供的资源，另一方面有所创新，鼓励学生动手补足。如鼓励学生以小组为单位利用Easivke软件制作微课并于课堂上展示。在教学中，依靠课堂设计的优势，降低难度，将学生的质疑贯穿课堂始终。

在设置问题方面，课堂上的所有问题皆是由学生自行提出的。教师在备课的过程中，通过收集、筛选、归纳，而制作出课件，在课堂上展示出来，在教学推进过程中，通过采用自主探究法，将问题一一破解。对于教材忽略而学生质疑的内容，笔者打破了传统文言文教学的“讲读法”，通过组织“交流讨论、活动探究”，将学生的问题展示出来以后，让学生分工查找《古代汉语词典》、小组讨论。在解决问题的过程中，教师指导学生如何查找《古代汉语词典》，并且引导学生在查找的过程中遇到义项无法套用的情况时，学会拓展与延伸，以提高学生查找的效率。

在讨论的过程中，教师对每个学生的回答皆给予精当的评价，切中要点，利于学生思考与进一步拓展，最后通过质疑探究法解决问题。在归纳小结方面，教师及时将学生的讨论成果汇总、归纳，师生在网络环境下利用“授课助手”软件及时有效地对五柳先生作出了较为完整的探讨，共同对五柳先生作出准确而客观的评价。

本堂课按照既定的教学设计进行，较好地完成了教学目标，成功地完成了教学计划。个人认为做到了语言表达流畅、板书规范工整，有力地调动了绝大多数学生的上课积极性，课堂调控能力也得到了很好的表现。

笔者对本课教学最得意的一点是在文言文传统“讲读法”上做了新的突破，以学生的质疑贯穿课堂。备课时，笔者将全班学生所提的问题做了全方位的收集，并且做好筛选和归纳，之后将之带到课堂上，通过学生在课堂上自行分工查找《古代汉语词典》以及小组讨论，最后得出相应的结论。这样一方面避免了教师“满堂灌”所带来的教学低效问题；另一方面由于问题皆由学生自己提出，在学习过程中有效地调动了学生学习文言文的积极性，也有利于培养学生自主参与、合作探究的学习方式。最终达到了突出本课重点、突破本课难点的目的，实现了本课的教学目标。

通过本课的教学，笔者觉得最需要改进的一点是，可以在教学中向学生进一步强调《古代汉语词典》的使用方法。在今后的教学中，笔者将继续向学生灌输在使用《古代汉语词典》的过程中，还应当学会在义项不能直接套用之时，懂得拓展与延伸。